邊學(xué)邊習(xí)掌握好 當(dāng)堂反饋效率高——第五屆“高 效課堂”大賽紀(jì)實(shí)（三）

       精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)，滿(mǎn)載著辛勤與汗水，為明國(guó)際學(xué)校第五屆“高效課堂”大賽已成功舉辦一個(gè)星期，這與教師們的努力付出和學(xué)生們的積極配合是分不開(kāi)的。為明的教師們首先以學(xué)生的快樂(lè)為前提，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才可能提高學(xué)習(xí)效率。試想一堂讓學(xué)生索然寡味的課堂，怎么能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲求呢？所以教師們挖空心思、絞盡腦汁把課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，努力抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師精講為輔，大大提高了課堂效率。其次，以人文為內(nèi)涵，提高全體學(xué)生的科學(xué)思維和文化素質(zhì)，通過(guò)高效課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅僅是為了獲取知識(shí)，更要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)接受學(xué)科精神，學(xué)科思想和學(xué)科學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能提高學(xué)生們的思維能力，還能夠鍛煉學(xué)生們的意志品質(zhì)。 最后，以高效為方法，只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。脫離“高效”，一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號(hào)都是蒼白的。

       教師們努力在課堂教學(xué)中做到“五五四四”，即教學(xué)思想做到“五個(gè)轉(zhuǎn)變”:教師由絕對(duì)權(quán)威的課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴谝龑?dǎo)的課堂組織者；學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性學(xué)習(xí)；課程目標(biāo)由過(guò)去注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維并重；教師由教材的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者；“一刀切作業(yè)”、課后作業(yè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱幼鳂I(yè)、課堂作業(yè)為主。教學(xué)方法做到“五讓”:新知識(shí)讓學(xué)生在教學(xué)情景中主動(dòng)探究；問(wèn)題讓學(xué)生自主提出和探究；重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)讓學(xué)生討論；規(guī)律結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)；讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室。教學(xué)目標(biāo)做到“四帶進(jìn)”:把尊重帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)；把方法帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；把創(chuàng)新帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教學(xué)組織做到“四多”:給學(xué)生多一點(diǎn)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)；給學(xué)生多一點(diǎn)自學(xué)的時(shí)間；給學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的余地；給學(xué)生多一點(diǎn)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，而教師們則重點(diǎn)做兩件事，那就是促學(xué)與精講。

       在為明的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師們將“講堂”變“學(xué)堂” “課堂”變“練堂”，先是通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)引入新課，然后由學(xué)生看書(shū)自學(xué)，并完成“學(xué)案”上的題目。自學(xué)只能夠?qū)W懂50%，小組討論后，一般能學(xué)懂90%以上,再加上教師的精講，學(xué)生們學(xué)得主動(dòng)而扎實(shí)。學(xué)生自學(xué)完畢，老師提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果。然后學(xué)生繼續(xù)練習(xí)學(xué)案的習(xí)題，自主解題或是分組討論，然后展示成果，互相評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)。整堂課不斷重復(fù)著學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)和自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程。教學(xué)的立足點(diǎn)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自練、自得，為學(xué)生謀劃自主學(xué)習(xí)的策略，減少教師的無(wú)效勞動(dòng).站在學(xué)生角度制定出的學(xué)案一切以學(xué)生的學(xué)為指引，實(shí)現(xiàn)了“講堂”變“學(xué)堂”，“課堂”變“練堂”，在課堂中及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，探究多樣化的作業(yè)形式，發(fā)揮教師的組織、激勵(lì)、引領(lǐng)作用，并堅(jiān)持面向全體、促使全體學(xué)生達(dá)標(biāo)。正所謂邊學(xué)邊習(xí)掌握好，當(dāng)堂反饋效率高。

       高效課堂開(kāi)創(chuàng)出多贏局面，在實(shí)施課程改革、謀求高效課堂的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生、教師和學(xué)校的三贏，老師們對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)頗為欣慰。為明國(guó)際學(xué)校“高效課堂”讓課堂煥發(fā)了生機(jī)，讓學(xué)生自信地成長(zhǎng)，讓教師自信地發(fā)展，為明學(xué)校更走上一條自然“高效”的發(fā)展之路。而今，這條路走得愈加堅(jiān)定。

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