怎樣進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí) ——我校劉云副校長(zhǎng)為初中部全體教師進(jìn)行培訓(xùn)
2016年5月16日，我校劉云副校長(zhǎng)在為明劇院為初中部全體教師進(jìn)行了關(guān)于“怎樣進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)。
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當(dāng)前教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的一個(gè)普遍看法就是效果不顯著、甚至流于形式。劉云副校長(zhǎng)認(rèn)為，想要搞好搞活課堂分組合作學(xué)習(xí)。需做到以下幾點(diǎn)：
首先，必須要了解合作學(xué)習(xí)的要素。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)小組榮辱與共、同舟共濟(jì)的事情，小組成員之間應(yīng)該互相依賴，并善用這種依賴；合作學(xué)習(xí)必須各司其職、共同努力，明確個(gè)人責(zé)任，這樣才不至于合作變單干；合作學(xué)習(xí)還需要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)會(huì)合作，小組成員充分發(fā)揮各自在組內(nèi)的作用；合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)自我反省的過(guò)程，通過(guò)反省找到小組探究過(guò)程中值得推廣保持的有點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)小組的不足從而改善；合作學(xué)習(xí)還要求教師能夠進(jìn)行適時(shí)的干預(yù)，適當(dāng)介入，拔高學(xué)生探究的深廣度等等。
其次，還要明確合作學(xué)習(xí)的困惑。只有找到問(wèn)題的癥結(jié)，才能做到對(duì)癥下藥，藥到病除。合作學(xué)習(xí)中通常會(huì)遇到這樣一些困惑，即分組問(wèn)題，由于學(xué)生的性別、個(gè)體差異、家庭背景等的不同，這也決定了合作學(xué)習(xí)分組要有所差異，應(yīng)當(dāng)做到優(yōu)化設(shè)置，資源利用最大化，小組協(xié)調(diào)能力最大化。合作學(xué)習(xí)還有一個(gè)困惑就是言語(yǔ)霸權(quán)問(wèn)題，小組內(nèi)常常是某個(gè)學(xué)生搶占發(fā)言權(quán)，其他學(xué)生只有聆聽(tīng)的份，這樣完全不能達(dá)到小組合作的效果。角色分工也是合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)的一個(gè)困惑。小組內(nèi)如果分工不明確，就會(huì)有一些學(xué)生處于游離狀態(tài)，不能很好的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，教師的問(wèn)題設(shè)置和管理也是合作學(xué)習(xí)中的困惑，一些教師設(shè)置的合作探究問(wèn)題過(guò)于淺顯或過(guò)于晦澀，不具備探究性和開(kāi)放性，以至于學(xué)生無(wú)法進(jìn)行合作探討，在學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)候，雖說(shuō)教師要少干預(yù)，少介入，但并不等于說(shuō)不干預(yù)、不介入。如果教師在學(xué)生探討的過(guò)程中不進(jìn)行精確觀察，學(xué)生的討論就難以做到有的放矢。
再次，教師需要明確合作學(xué)習(xí)的策略。在合作探究當(dāng)中，教師給予的任務(wù)要適當(dāng)，對(duì)于不同程度的小組要做到差異分配。教師設(shè)置的探究標(biāo)準(zhǔn)要落實(shí)，并且付諸實(shí)踐，不可流于形式。合作探究一定要確保小組成員全部參與，確保小組每一個(gè)人都在小組合作中發(fā)揮作用。等等。最后，合作學(xué)習(xí)要注意細(xì)節(jié)的實(shí)施。從起步到分工到規(guī)則到小組展示，都要明確細(xì)則，讓學(xué)生有據(jù)可依，甚至小組內(nèi)的發(fā)言人都要明確指定，小組要呈現(xiàn)互動(dòng)與交流，小組展示也要切實(shí)保證。
劉云副校長(zhǎng)十分全面的指出了合作學(xué)習(xí)需要注意的問(wèn)題、解決的方法以及檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于課堂合作探究這一環(huán)節(jié)在我校的落實(shí)起著極其重要的作用，同時(shí)作為助推劑推動(dòng)著教師們課堂探究環(huán)節(jié)的改革與完善。在會(huì)議的尾聲，劉校長(zhǎng)指出，合作是一個(gè)從學(xué)習(xí)到生活的過(guò)程，看似難做，但事實(shí)上，只要我們找到突破口，并靈活運(yùn)用，最終，一定能在合作探究中找到教學(xué)的樂(lè)趣，找到它存在與課堂的價(jià)值。
